国外一项研究报告指出，在经济不发达国家成长的儿童，其智力发展的速度较在发达国家的孩童为慢，这是因为他们受父母的语言习惯影响所致。在经济落后地区生活的人，生活简朴，语言结构简单，想法单纯，反复使用相同的用语，因而儿童语言也较为简单，智力发展缓慢，比如非洲许多经济比较落后的国家就是这样。由此可见，在幼儿的智力发展过程中，语言起了极重要的作用。

        同样的，在我们日常生活中，父母与小孩交谈时，如不将理由解释清楚，只是简单命令式地强迫孩子服从，也容易延迟小孩智力发展。

        比如小孩要求妈妈买雪糕吃，妈妈只对他说“不准吃雪糕！”或“乖乖，听妈妈的话，不要吃。”这位母亲没有解释为什么不准孩子吃雪糕，只是一再重复不成理由的命令式话语，如此容易混淆小孩对理由与结论间的区别。

        相反，如果这位母亲能够耐心地解释：“现在不能吃雪糕，是因为你的咳嗽没有好彻底，不能吃生冷的食物，否则会刺激喉咙，咳得更厉害”。孩子就会明白妈妈的用意，了解到这样的理由导出这样的结论，如此也才能培养孩子的逻辑思维能力。

        对幼儿来说，对物体的命名不单是为了称呼方便，还可帮助他分辨物体的差异，培养辨别力。因此，父母在向孩子说明物体与名称的关系时，不要采取模糊不清的说法，而应明确道出各名称，逐步培养孩子科学性的思考模式。

        例如当孩子问“这是什么？”时，不要只是简单的说出总体名称如“衣服”或“汽车”，应该更精确地说出这是“羊毛外衣”或“内衣”，是“货车”或“出租车”。将个体名称清楚地说出来，才能训练孩子的辨别力，而父母也可以经常问孩子“这是什么?”，培养其思维和表达能力。

        另一方面，父母与孩子交谈时，常会不自觉地迎合他说话的方式，这会造成孩子智力增长减慢。小孩在学习语言之前，要经过一段喃语期，所说的话大多是片段而不完整，那是因为幼儿智力尚未发展到运用语言的程度。如果父母刻意模仿幼儿的语气与幼儿交谈，会延长幼儿使用片段语言的时间，使他的思维长时间处于幼稚期。

        父母在教孩子各样事物名称的同时，除了告诉他该事物的通常用途外，还可要求孩子动脑筋，想出其它的可能用途，如此可培养孩子创造性的思维能力。

        当小孩玩耍时，倘若我们留心观察，会发现他们对于器具的用途往往会有令人惊奇的创新，他们会将书本当作枕头，自己的枕头当作洋娃娃的床等。孩子无意识的自由思考方式，正好训练他们的创造力。

        父母可尝试利用身边熟悉的器具，让小孩列举器具的用途，可能的话，最好父母能一起参与，与孩子一起作答，这样更可刺激小孩的头脑，想出更多的用途。你会发现，一件简单的物件如书本，也可以有几十种用途，除了可以“阅读”外，还可以用作“写字”“当凳子坐”“砌积木”等。当然，比赛的结果不一定是大人获胜，因为小孩的想像力与随机应变的能力往往比大人还强。

        此外，小孩还应自小训练对于物品位置指示的掌握能力，因为此种能力是所有大脑活动的基础能力。当然所谓训练，不须太过紧张，只要在日常生活中稍微留意便可，比如要孩子在鞋柜中找出指定的鞋子，或在书柜中找出某一本书，都是可以利用的机会。

        要求孩子拿取指定的物件时，不要只是用手指着说：“把那个拿过来。”应清楚说明：“电话机旁的柜子中间那个抽屉，里面有个红色的方形盒子，请把它拿过来。”让孩子在具体的语言指示中，了解物品的名称与位置。

        家长在教小孩做某件事时，除了示范动作，最好同时说出操作的内容与顺序，印象会更深刻。例如教他洗脸：“先浸湿毛巾，用力拧干它，然后洗脸部，然后洗脖子……”这样不仅教会孩子动作，还能让他自然体会语言的意义，加强语言能力。而且孩子经过具体动作与语言的互相配合，会促进对抽象行为的思考，对智力发展也有促进作用